茨城大学教育学部准教授 田原 敬
2007年に特別支援教育が開始されたことにより、特別支援学校や特別支援学級のみならず、通常学級においても障害のある子どもへの対応が求められるようになりました。併せて、近年では「すべての子どもが同じ場で共に学ぶ」ことを理念としたインクルーシブ教育が注目されています。本稿ではインクルーシブ教育と特別支援教育との関係について触れた上で、通常学級で学ぶ障害のある子どもの実態と課題について考えたいと思います。
インクルーシブ教育と特別支援教育との関係
まず、インクルーシブ教育とは何かということについて考えたいと思います。文部科学省が2012年に報告した「共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進」（https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/044/attach/1321669.htm）では、「『インクルーシブ教育システム』（inclusive education system、署名時仮訳：包容する教育制度）とは、人間の多様性の尊重等の強化、障害者が精神的及び身体的な能力等を可能な最大限度まで発達させ、自由な社会に効果的に参加することを可能とするとの目的の下、障害のある者と障害のない者が共に学ぶ仕組みであり、障害のある者が『general education system』（署名時仮訳：教育制度一般）から排除されないこと、自己の生活する地域において初等中等教育の機会が与えられること、個人に必要な『合理的配慮』が提供される等が必要とされている」とあります。そのため、障害のある子どもが通常学級で学ぶことをインクルーシブ教育と捉える方も少なくはないかと思われます。
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この記事の著者
1984年生まれ，福岡県出身。筑波大学障害学生支援室（現ダイバーシティー・アクセシビリティ・キャリアセンター）助教，茨城大学教育学部講師等を経て，2020年4月より現職。専門は，聴覚障害児者の生理・心理学，教育オーディオロジー，特別支援教育。主な著書に『特別な支援を必要とする子どもの理解と教育 』（2019年，かもがわ出版），『聴覚障害児の学習と指導：発達と心理学的基礎』（2018年，明石書店）。
